类的玩意。以让学生们进行观看。
“高年级的学生也许已经见过了。可以继续做你们的作业。”潘彦扶了扶眼睛。面容严肃地说道：“低年级的学生要仔细观察，电和磁之间是如何相互转化的，电可以产生磁，磁也能用来产生电。看到没有，用线圈切割磁感应线就会产生电流，看你们师兄手里的电流表，指针是不是在动作了？这就是产生了电流了啊，也说明磁确实能够产生电！”
由电学所手工制作的电流表看起来相当原始、简陋。指针刻度的准确性也很让人怀疑，只能粗浅看出其指针在抖动，但你要说这电流是多少，使用电表的潘寅能根据刻度给出一个大概的数值。什么？你要更精确的？老实说，我也不知道，大致准确就可以啦，现在要求还没那么高。
班里此时在上课的学生大概有十五六人的样子，基本都是高中一年级的；而在埋头做作业的所谓“高年级学生”（主要是高中二年级，目前东岸学制虽几经改革，但高中仍只有两年。实行传帮带制度，即高一就开始分科。高二学生中的佼佼者也会教授一些简单的知识给高一学生，一个老师只带少量学生，以确保教学质量），大概也有十一二人的样子，这总计三十个人左右，就是此时华夏东岸共和国专门研究电学的精华了——当然了，南铁或中铁公司或许也有一些排查电报线路、更换蓄电池电解液和电极的雇工，但他们不怎么懂理论知识，不能算作研究人员。
托“科学春天”计划的福，最近工程院电学所收到了很大一笔专项研发资金，其数量大约为每年五万元，如果再算上工程院按照份额划拨下来的
第三百四十五章 科学的春天（三）(2/6)