就对黎华说过，孔子作为历史上赫赫有名的教育大家，一生弟子三千，真成才的只有七十二个，这样的成材率，在现代社会的教育需求中，并不值得作为榜样。究其原因，其实也很显然——这样的教学方法对教师的水平要求过于苛刻了！想要良好执行发展性教学，最理想的情况是一个学生对应一个教师，甚至是一个学生一个科目一个教师。这毫无疑问是白日做梦的奢谈。”
“而瓦根舍因的范例教学模式，则强调学习与现实结合，强调基本性和基础性，追求在尽量简明扼要的基本知识点上，通过结合实际的问题，让学生更容易产生学习的兴趣，更容易了解并解决最初的问题，更愿意发挥主观能动性，诱导和鼓励学生举一反三，从点到面发散性地掌握更全面、更深入的知识。这样的教育方法好吗？当然也好了。联邦德国在二战后的迅速复兴，除了本身人均受教育水平高，以及马歇尔计划之外，这个教育体系同样功不可没。”
“可问题是，瓦根舍因的范例教学想要理想化地实施，对于教材的编撰要求极高。在初等教育阶段，这虽然困难，倒也不是不能做到，但在高等教育阶段，特别是科技不断发展，学科细化越来越繁杂的今天，这根本是一个美好的幻想。”
“至于布鲁纳的结构主义教学论，是在杜威的教育理论的基础上推陈出新，早在60年代，我们的第一代国家领导人在开关于教育的座谈会时，就把以孔子为代表的我国古代教育体系、以凯洛夫为代表的近代西方教育体系，和杜威为代表的现代西方教育体系作为指导性的三种流派。结构主义教学论的指导思想
第五百七十章 教育论（一）(7/10)